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Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación en FP: qué son y cómo se evalúan
Equipo de Lectiva · Actualizado el
En Formación Profesional, todo gira alrededor de dos piezas del currículo: los resultados de aprendizaje (RA) y los criterios de evaluación (CE). De ellos salen las unidades de trabajo, los instrumentos de evaluación y la nota de cada módulo. Esta guía explica qué son, dónde están fijados, cómo se leen con un ejemplo real del BOE, cómo se evalúa por resultados de aprendizaje y en qué se diferencian de las situaciones de aprendizaje y las competencias específicas de la LOMLOE.
Las referencias normativas están contrastadas con el BOE. Al final tienes las fuentes.
Qué son los resultados de aprendizaje
La Ley Orgánica 3/2022 de Formación Profesional los define en su artículo 2.23: el resultado de aprendizaje es el elemento básico del currículo que describe lo que se espera que el estudiante conozca, comprenda y sea capaz de hacer. Está asociado a un elemento de competencia profesional y orienta el resto del currículo, incluidos los criterios de evaluación.
Dicho de forma práctica: un resultado de aprendizaje es lo que el alumno debe saber hacer al terminar el módulo. No describe lo que el profesor enseña, sino el desempeño que el alumno tiene que demostrar. Cada módulo tiene varios: el del ejemplo de más abajo tiene ocho.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son las comprobaciones concretas que demuestran que se ha alcanzado un resultado de aprendizaje. La misma definición de la ley lo dice: permiten constatar que el estudiante ha alcanzado el resultado. Cada resultado tiene su propia lista de criterios, identificados con letras.
En la práctica, se evalúan los criterios y, con ellos, se califica cada resultado.
Dónde se fijan: el real decreto y el currículo de tu comunidad
Los resultados de aprendizaje y los criterios forman parte del currículo básico de cada módulo, junto con la denominación, el código y la duración mínima (Real Decreto 659/2023, art. 12.3). El currículo básico lo establece el real decreto de cada título, en su anexo I.
Sobre esa base, cada comunidad establece su currículo, respetando siempre todos los elementos del currículo básico (Real Decreto 659/2023, art. 7.2). Puede ampliar horas y añadir concreciones. Por ejemplo, la orden que fija el currículo de grado medio en Ceuta y Melilla declara que los resultados y criterios del real decreto, junto con sus concreciones, son prescriptivos en el diseño de las programaciones y en la evaluación (Orden EFD/657/2024, art. 3.3).
Los contenidos, en cambio, son orientativos desde la adaptación de los títulos en 2024 (artículo cuarto de los Reales Decretos 499/2024 y 500/2024). Por eso, cuando programas un módulo, el punto de partida no es la lista de contenidos, sino los resultados de aprendizaje.
Cómo se leen: un ejemplo real
Tomamos el módulo 0221 Montaje y mantenimiento de equipos, del título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes (Real Decreto 1691/2007, anexo I). Su resultado de aprendizaje 4 dice:
- Mantiene equipos informáticos interpretando las recomendaciones de los fabricantes y relacionando las disfunciones con sus causas.
Y sus criterios de evaluación son:
- a) Se han reconocido las señales acústicas y/o visuales que avisan de problemas en el hardware de un equipo.
- b) Se han identificado y solventado las averías producidas por sobrecalentamiento del microprocesador.
- c) Se han identificado y solventado averías típicas de un equipo microinformático (mala conexión de componentes, incompatibilidades, problemas en discos fijos, suciedad, entre otras).
- d) Se han sustituido componentes deteriorados.
- e) Se ha verificado la compatibilidad de los componentes sustituidos.
- f) Se han realizado actualizaciones y ampliaciones de componentes.
- g) Se han elaborado informes de avería (reparación o ampliación).
Así se lee:
- El verbo del resultado dice el tipo de desempeño. «Mantiene» es un verbo de hacer, no de conocer. Este resultado no se puede evaluar solo con un examen escrito: el alumno tiene que mantener equipos.
- El complemento dice cómo. «Interpretando las recomendaciones de los fabricantes» y «relacionando las disfunciones con sus causas» indican que no basta con cambiar piezas: hay que diagnosticar.
- Los criterios dicen qué evidencias hacen falta. Están en pretérito perfecto («se han identificado», «se ha verificado») porque describen algo que ya tiene que haber ocurrido cuando se evalúa. Aquí piden reconocer señales, resolver averías, sustituir y verificar componentes, ampliar y documentar.
- Cada criterio sugiere su instrumento. El criterio g pide un producto, el informe de avería, que se puede corregir con una rúbrica. Los criterios b y c piden una práctica de diagnóstico observada.
Diferencia entre resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
| Resultado de aprendizaje | Criterio de evaluación | |
|---|---|---|
| Qué expresa | Lo que el alumno sabe hacer al terminar | Una comprobación concreta de ese logro |
| Forma | Verbo en presente: «Mantiene equipos…» | Pretérito perfecto: «Se han sustituido componentes…» |
| Cuántos | Varios por módulo | Varios por cada resultado |
| Para qué sirve en la programación | Organizar unidades de trabajo y pesos de la nota | Elegir instrumentos y actividades evaluables |
| Qué se califica | La nota del módulo depende de su consecución | Se evalúan para calificar cada resultado |
Cómo se evalúa por resultados de aprendizaje
La norma estatal fija el marco: la evaluación verifica la adquisición de los resultados de aprendizaje de acuerdo con los criterios de evaluación de cada módulo (Real Decreto 659/2023, art. 18.1). Es continua y el profesor evalúa tomando como referencia los resultados y los criterios (art. 107.1 y 107.3). La calificación del módulo depende de la consecución de los resultados, es numérica de 1 a 10 sin decimales y se supera con un 5 (art. 18.8 y 18.9).
Con eso, la programación tiene que resolver tres cosas.
1. Ponderación
Primero, el peso de cada resultado en la nota del módulo. Después, si quieres afinar, el peso de cada criterio dentro de su resultado. Siguiendo el ejemplo, si el RA4 vale el 20 % del módulo, una ponderación posible de sus criterios sería:
| Criterio | Peso dentro del RA4 | Instrumento |
|---|---|---|
| a) Señales de aviso | 10 % | Prueba práctica breve |
| b) Sobrecalentamiento | 15 % | Práctica de diagnóstico con rúbrica |
| c) Averías típicas | 25 % | Práctica de diagnóstico con rúbrica |
| d) Sustitución de componentes | 15 % | Lista de cotejo |
| e) Compatibilidad | 10 % | Lista de cotejo |
| f) Actualizaciones y ampliaciones | 10 % | Lista de cotejo |
| g) Informe de avería | 15 % | Rúbrica del informe |
Es un ejemplo del método, no una ponderación oficial. Dar más peso a los criterios más prácticos y más frecuentes en el trabajo real suele ser la decisión más fácil de defender.
2. Instrumentos y rúbricas
Los instrumentos tienen que adecuarse a la naturaleza de cada resultado y llevar sus soportes de corrección y puntuación, para que la evaluación sea objetiva, fiable y válida (Real Decreto 659/2023, art. 18.3). En la práctica, eso significa rúbricas y listas de cotejo con niveles descritos. Para el criterio c, por ejemplo:
| Nivel | Descripción |
|---|---|
| 4 | Localiza la avería sin ayuda, explica la causa y la resuelve a la primera |
| 3 | Localiza y resuelve la avería con alguna indicación puntual |
| 2 | Localiza la avería, pero necesita ayuda para resolverla |
| 1 | No localiza la avería o la resolución no funciona |
3. La parte que se trabaja en la empresa
Con la FP dual, parte de los resultados se trabaja en la empresa u organismo equiparado. El tutor dual de la empresa valora cada uno de esos resultados como «superado» o «no superado», con una valoración cualitativa, y el profesor del módulo ajusta su evaluación y su calificación en función de ese informe (Real Decreto 659/2023, art. 163.4). La programación tiene que prever cómo se integra esa valoración en la nota.
Lo que decide tu comunidad
La norma estatal no lo cierra todo. Cada comunidad, en su normativa de evaluación, decide cuestiones como si hay que superar cada resultado por separado o si unos compensan a otros, cuántas convocatorias hay cada curso (el Real Decreto 659/2023 permite una o dos anuales, con un máximo de cuatro, art. 18.13) y cómo se organiza la recuperación. Si tu comunidad no lo regula, lo decide el departamento y lo deja escrito en la programación.
¿Hay situaciones de aprendizaje en FP?
Es una de las dudas más frecuentes, porque en Infantil, Primaria y ESO la LOMLOE organiza el currículo de otra forma. El Real Decreto 217/2022, que ordena la ESO, define en su artículo 2:
- Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o situaciones que requieren los saberes básicos de cada materia o ámbito.
- Criterios de evaluación: referentes de los niveles de desempeño esperados en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas.
- Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades en las que el alumnado despliega actuaciones asociadas a las competencias clave y específicas.
En los ciclos de grado medio y superior, la norma estatal organiza el currículo en resultados de aprendizaje y criterios de evaluación, no en competencias específicas ni situaciones de aprendizaje. La expresión aparece en el Real Decreto 659/2023, pero en sentido genérico, al pedir instrumentos de evaluación adaptados a «las distintas situaciones de aprendizaje» (art. 107.2). Algunas comunidades y centros usan el término para sus retos o unidades, pero no es un elemento del currículo de estos ciclos.
En grado básico sí conviven los dos modelos. Los ámbitos de Comunicación y Ciencias Sociales y de Ciencias Aplicadas toman su currículo del anexo V del Real Decreto 217/2022, con competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos (Real Decreto 659/2023, art. 87.1). Ahí se programan situaciones de aprendizaje. El ámbito profesional, en cambio, se organiza en módulos profesionales con sus resultados de aprendizaje (art. 87.2).
| FP de grado medio y superior | ESO y ámbitos generales de grado básico | |
|---|---|---|
| Referente principal | Resultados de aprendizaje | Competencias específicas |
| Criterios de evaluación | Asociados a cada resultado | Asociados a cada competencia específica |
| Contenidos | Orientativos en el real decreto del título | Saberes básicos |
| Unidad de programación | Unidad de trabajo | Situación de aprendizaje |
Un aviso práctico: en la LOMLOE se suele abreviar «CE» para las competencias específicas, y en FP para los criterios de evaluación. Si en tu centro conviven los dos modelos, como ocurre en grado básico, deja claro en la programación a cuál te refieres. Si programas también en ESO, tienes una guía en cómo programar con la LOMLOE.
Si lo necesitas hecho
Cuando preparamos una programación didáctica de FP, partimos de los resultados de aprendizaje y criterios del decreto de tu comunidad, citados con su norma, y construimos sobre ellos las unidades de trabajo, los pesos y los instrumentos. Si quieres ver el proceso completo, tienes la guía de cómo hacer una programación didáctica de FP.
Preguntas frecuentes sobre resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
¿Qué diferencia hay entre resultados de aprendizaje y criterios de evaluación?
El resultado de aprendizaje dice lo que el alumno debe saber hacer al terminar el módulo. Los criterios de evaluación son las comprobaciones concretas que demuestran que lo ha conseguido; cada resultado tiene varios.
¿Dónde encuentro los resultados de aprendizaje de mi módulo?
En el anexo I del real decreto del título, en su versión adaptada en 2024, y en el currículo de tu comunidad, que puede añadir concreciones.
¿Cómo se evalúa por resultados de aprendizaje?
Cada resultado recibe un peso en la nota del módulo y se evalúa con sus criterios mediante instrumentos concretos: pruebas, prácticas, proyectos, rúbricas. Cómo se calcula la nota final y qué pasa si un resultado no se supera lo fija la normativa de evaluación de cada comunidad.
¿Hay situaciones de aprendizaje en FP?
En grado medio y superior, la norma estatal organiza el currículo en resultados de aprendizaje y criterios, no en situaciones de aprendizaje, aunque algunas comunidades y centros usan el término. En grado básico, los ámbitos de Comunicación y Ciencias Sociales y de Ciencias Aplicadas toman su currículo de la ESO (Real Decreto 659/2023, art. 87), y ahí sí se programan situaciones de aprendizaje.
Fuentes
- Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional (art. 2.23). BOE núm. 78, de 1 de abril de 2022. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-5139
- Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la ordenación del Sistema de Formación Profesional (arts. 7, 12, 18, 87, 107 y 163). BOE núm. 174, de 22 de julio de 2023. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2023-16889
- Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria (art. 2 y anexo V). BOE núm. 76, de 30 de marzo de 2022. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-4975
- Real Decreto 1691/2007, de 14 de diciembre, por el que se establece el título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes (anexo I, módulo 0221). BOE núm. 15, de 17 de enero de 2008. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2008-819
- Real Decreto 499/2024, de 21 de mayo, que modifica los títulos de grado medio para adaptarlos al Real Decreto 659/2023. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2024-10684
- Real Decreto 500/2024, de 21 de mayo, que modifica los títulos de grado superior para adaptarlos al Real Decreto 659/2023. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2024-10685
- Orden EFD/657/2024, de 25 de junio, currículo de los ciclos de grado medio en el ámbito de gestión del Ministerio (art. 3). BOE núm. 158, de 1 de julio de 2024. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2024-13179